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作為一名在IT行業(yè)工作了十五年的父親，當(dāng)身邊朋友問我該不該讓孩子學(xué)編程時(shí)，我的答案是堅(jiān)定而明確的：要學(xué)，但目的絕不是為了讓他將來成為程序員。讓我兒子在愛因森教育學(xué)了一段時(shí)間編程后，我更加確信這一點(diǎn)。
和很多家長(zhǎng)一樣，起初我也擔(dān)心過早接觸電腦會(huì)傷眼睛、會(huì)沉迷。但愛因森教育的少兒編程課堂徹底改變了我的看法。這里沒有枯燥的代碼，更像一個(gè)“數(shù)字樂高工作室”。我兒子的第一堂課，是用圖形化編程工具，設(shè)計(jì)一個(gè)“消滅病毒”的小游戲。他需要思考：病毒怎么移動(dòng)？子彈怎么發(fā)射？擊中后如何計(jì)分？我看到他為了調(diào)整一個(gè)難度，不斷地試錯(cuò)、調(diào)試，那種專注和解決問題的眼神，是在刷題時(shí)很少看到的。
讓我驚喜的遠(yuǎn)不止于此。有一次，他們的項(xiàng)目主題是“設(shè)計(jì)一個(gè)智能節(jié)水系統(tǒng)”。他和小組成員需要調(diào)研家庭用水情況，設(shè)計(jì)傳感器檢測(cè)邏輯（如果花盆土壤干了就澆水），并用編程實(shí)現(xiàn)模擬。他興奮地跟我講解他的設(shè)計(jì)，其中甚至考慮了“陰天不澆水”的簡(jiǎn)單判斷。這個(gè)項(xiàng)目融合了物理、數(shù)學(xué)、環(huán)保知識(shí)，更培養(yǎng)了他的系統(tǒng)思維和解決真實(shí)問題的意識(shí)。這完全區(qū)別于單純學(xué)習(xí)編程語法。
更重要的是，編程成為了他表達(dá)創(chuàng)造力的新語言。去年他外婆生日，他沒有買禮物，而是用編程做了一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)電子賀卡，里面有會(huì)跳舞的小人和外婆喜歡的音樂。當(dāng)他看到外婆驚喜的笑容時(shí)，那種用自己創(chuàng)造的東西帶給他人快樂的成就感，是無與倫比的。李老師說，他們課程的核心不是培養(yǎng)“碼農(nóng)”，而是培養(yǎng)“思考者”和“創(chuàng)造者”，我深以為然。
在數(shù)字時(shí)代，編程與閱讀、寫作、數(shù)學(xué)一樣，正在成為一種基礎(chǔ)素養(yǎng)。它教會(huì)孩子的不是一種職業(yè)技能，而是一種分析問題、拆解問題、并利用數(shù)字工具創(chuàng)造性解決問題的元能力。這種能力，將使他無論未來從事什么行業(yè)，都能更好地理解世界、駕馭技術(shù)。在昆明，我很慶幸能找到這樣一個(gè)不功利、重啟發(fā)的編程學(xué)習(xí)環(huán)境。讓孩子學(xué)編程，不是為他選擇一條路，而是為他裝備一套無論走哪條路都能用上的強(qiáng)大思維工具。
