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作為一名小學教師，同時也是家長，我對孩子過早接觸電子設備一直心存顧慮。然而，一次偶然機會，我陪侄子參加了愛因森教育的少兒編程社區公益課，我的觀念被徹底刷新。這里的孩子不是在“玩電腦游戲”，而是在“設計游戲規則”，用編程思維解決一個個有趣的問題。
愛因森教育的課堂更像一個跨學科的項目制工作坊。我看到一組八九歲的孩子，項目主題是“為校園設計一個智能節水提醒器”。他們先觀察了學校的洗手池和花壇，討論哪些地方存在浪費。然后，在老師引導下，他們用圖形化編程軟件，設計程序邏輯：如果超聲波傳感器檢測到人手離開后水龍頭還在流水超過10秒，就觸發語音提醒；如果土壤濕度傳感器檢測到花盆土壤干燥，則點亮一個小燈提示澆水。這哪里只是編程？這分明融合了物理、數學、工程和環保教育。
讓我觸動最深的是其“過程性成長評估”。愛因森教育的編程老師分享，他們關注的不是孩子最終做出的項目有多炫酷，而是在項目中觀察和培養孩子的四種核心思維：分解問題的能力、發現并調試錯誤的耐心、優化方案的創造力，以及團隊協作的溝通力。在“節水器”項目中，一個孩子負責傳感器邏輯，另一個負責設計提醒方式，他們在調試中因為一個延遲參數設置爭吵，又最終在老師引導下通過實驗找到了最佳方案。這個過程的價值，遠超學會一條編程指令。
現在，我也鼓勵單位同事帶著孩子到愛因森教育學習少兒編程。我發現，學過編程的孩子，在解數學應用題、做科學實驗時，更傾向于先理清步驟，進行邏輯推演，而不是盲目嘗試。愛因森教育的課程讓我看到，少兒編程的本質，是一種面向未來的“思維體操”。它鍛煉的是孩子在數字時代分析問題、拆解問題并創造性解決問題的能力。這無關乎是否成為程序員，而是關乎每個孩子能否成為一個思路清晰、富有韌性的思考者和行動者。
