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作為一名小學(xué)教師，同時(shí)也是家長(zhǎng)，我對(duì)孩子過(guò)早接觸電子設(shè)備一直心存顧慮。然而，一次偶然機(jī)會(huì)，我陪侄子參加了愛(ài)因森教育的少兒編程社區(qū)公益課，我的觀念被徹底刷新。這里的孩子不是在“玩電腦游戲”，而是在“設(shè)計(jì)游戲規(guī)則”，用編程思維解決一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題。
愛(ài)因森教育的課堂更像一個(gè)跨學(xué)科的項(xiàng)目制工作坊。我看到一組八九歲的孩子，項(xiàng)目主題是“為校園設(shè)計(jì)一個(gè)智能節(jié)水提醒器”。他們先觀察了學(xué)校的洗手池和花壇，討論哪些地方存在浪費(fèi)。然后，在老師引導(dǎo)下，他們用圖形化編程軟件，設(shè)計(jì)程序邏輯：如果超聲波傳感器檢測(cè)到人手離開(kāi)后水龍頭還在流水超過(guò)10秒，就觸發(fā)語(yǔ)音提醒；如果土壤濕度傳感器檢測(cè)到花盆土壤干燥，則點(diǎn)亮一個(gè)小燈提示澆水。這哪里只是編程？這分明融合了物理、數(shù)學(xué)、工程和環(huán)保教育。
讓我觸動(dòng)最深的是其“過(guò)程性成長(zhǎng)評(píng)估”。愛(ài)因森教育的編程老師分享，他們關(guān)注的不是孩子最終做出的項(xiàng)目有多炫酷，而是在項(xiàng)目中觀察和培養(yǎng)孩子的四種核心思維：分解問(wèn)題的能力、發(fā)現(xiàn)并調(diào)試錯(cuò)誤的耐心、優(yōu)化方案的創(chuàng)造力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的溝通力。在“節(jié)水器”項(xiàng)目中，一個(gè)孩子負(fù)責(zé)傳感器邏輯，另一個(gè)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)提醒方式，他們?cè)谡{(diào)試中因?yàn)橐粋�(gè)延遲參數(shù)設(shè)置爭(zhēng)吵，又最終在老師引導(dǎo)下通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到了最佳方案。這個(gè)過(guò)程的價(jià)值，遠(yuǎn)超學(xué)會(huì)一條編程指令。
現(xiàn)在，我也鼓勵(lì)單位同事帶著孩子到愛(ài)因森教育學(xué)習(xí)少兒編程。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)過(guò)編程的孩子，在解數(shù)學(xué)應(yīng)用題、做科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，更傾向于先理清步驟，進(jìn)行邏輯推演，而不是盲目嘗試。愛(ài)因森教育的課程讓我看到，少兒編程的本質(zhì)，是一種面向未來(lái)的“思維體操”。它鍛煉的是孩子在數(shù)字時(shí)代分析問(wèn)題、拆解問(wèn)題并創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。這無(wú)關(guān)乎是否成為程序員，而是關(guān)乎每個(gè)孩子能否成為一個(gè)思路清晰、富有韌性的思考者和行動(dòng)者。
