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作為一名中學(xué)老師，同時(shí)也是兩個(gè)孩子的母親，我對(duì)于“少兒編程”曾經(jīng)抱有很強(qiáng)的功利性懷疑：是不是又一種制造焦慮的“起跑線”競爭？直到我?guī)е鴥鹤釉?span id="v18mhguhvcl" class=keyword>愛因森教育體驗(yàn)了編程課后，我的想法開始改變了。我看到的不是未來的程序員，而是一個(gè)邏輯更清晰、解決問題更有條理、更富有創(chuàng)造力的孩子。
在愛因森教育的課堂上，編程從來不是目的，而是工具。孩子們的項(xiàng)目天馬行空：有的設(shè)計(jì)了一個(gè)“家庭垃圾分類監(jiān)督員”游戲，需要設(shè)計(jì)不同垃圾的屬性和分類規(guī)則；有的合作編寫了一個(gè)“校園尋寶”互動(dòng)故事，需要構(gòu)思復(fù)雜的關(guān)卡條件和分支劇情。我兒子最著迷的是“智能農(nóng)場”項(xiàng)目，他需要編程讓虛擬角色自動(dòng)完成播種、澆水、收割，同時(shí)要處理“干旱”“蟲害”等隨機(jī)事件。這個(gè)過程，本質(zhì)上是在學(xué)習(xí)如何將一個(gè)宏大目標(biāo)（經(jīng)營農(nóng)場），分解成一系列可執(zhí)行的步驟（具體任務(wù)），并預(yù)判和處理各種可能出現(xiàn)的“bug”（意外情況）。
我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種“分解問題-規(guī)劃步驟-調(diào)試優(yōu)化”的編程思維，開始潛移默化地遷移到他的其他學(xué)習(xí)和生活中。以前做數(shù)學(xué)應(yīng)用題，他常會(huì)看著題目發(fā)懵，現(xiàn)在他會(huì)下意識(shí)地去圈出關(guān)鍵條件和問題；組裝一個(gè)復(fù)雜的樂高模型時(shí)，他會(huì)先研究說明書的結(jié)構(gòu)，而不是抓起零件就亂拼。愛因森教育的老師說，她們培養(yǎng)的是一種“元認(rèn)知能力”，即對(duì)自己思考過程進(jìn)行反思和調(diào)控的能力，這種能力是學(xué)好任何學(xué)科的底層基礎(chǔ)。
更珍貴的是面對(duì)挫折的態(tài)度。在調(diào)試程序時(shí)，錯(cuò)誤是家常便飯。我看到他從最初的煩躁摔鼠標(biāo)，到后來能平靜地一遍遍檢查邏輯，甚至能和同學(xué)興奮地討論：“看，這個(gè)bug藏在這里！”。這種從“畏懼錯(cuò)誤”到“樂于調(diào)試”的心態(tài)轉(zhuǎn)變，是比學(xué)會(huì)任何具體技能都更寶貴的成長。在愛因森教育，編程成為了一門鍛煉思維韌性、激發(fā)解決實(shí)際問題熱情的“思維體操”，這讓我堅(jiān)信，我給孩子選擇的，不是一條狹窄的技術(shù)賽道，而是一片廣闊的思維成長空間。
