關(guān)注官方微信
作為一名小學(xué)教師，同時也是家長，我對孩子過早接觸電子設(shè)備一直心存顧慮。然而，一次偶然機(jī)會，我陪侄子參加了愛因森教育的少兒編程社區(qū)公益課，我的觀念被徹底刷新。這里的孩子不是在“玩電腦游戲”，而是在“設(shè)計游戲規(guī)則”，用編程思維解決一個個有趣的問題。
愛因森教育的課堂更像一個跨學(xué)科的項目制工作坊。我看到一組八九歲的孩子，項目主題是“為校園設(shè)計一個智能節(jié)水提醒器”。他們先觀察了學(xué)校的洗手池和花壇，討論哪些地方存在浪費(fèi)。然后，在老師引導(dǎo)下，他們用圖形化編程軟件，設(shè)計程序邏輯：如果超聲波傳感器檢測到人手離開后水龍頭還在流水超過10秒，就觸發(fā)語音提醒；如果土壤濕度傳感器檢測到花盆土壤干燥，則點(diǎn)亮一個小燈提示澆水。這哪里只是編程？這分明融合了物理、數(shù)學(xué)、工程和環(huán)保教育。
讓我觸動最深的是其“過程性成長評估”。愛因森教育的編程老師分享，他們關(guān)注的不是孩子最終做出的項目有多炫酷，而是在項目中觀察和培養(yǎng)孩子的四種核心思維：分解問題的能力、發(fā)現(xiàn)并調(diào)試錯誤的耐心、優(yōu)化方案的創(chuàng)造力，以及團(tuán)隊協(xié)作的溝通力。在“節(jié)水器”項目中，一個孩子負(fù)責(zé)傳感器邏輯，另一個負(fù)責(zé)設(shè)計提醒方式，他們在調(diào)試中因?yàn)橐粋�延遲參數(shù)設(shè)置爭吵，又最終在老師引導(dǎo)下通過實(shí)驗(yàn)找到了最佳方案。這個過程的價值，遠(yuǎn)超學(xué)會一條編程指令。
現(xiàn)在，我也鼓勵單位同事帶著孩子到愛因森教育學(xué)習(xí)少兒編程。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)過編程的孩子，在解數(shù)學(xué)應(yīng)用題、做科學(xué)實(shí)驗(yàn)時，更傾向于先理清步驟，進(jìn)行邏輯推演，而不是盲目嘗試。愛因森教育的課程讓我看到，少兒編程的本質(zhì)，是一種面向未來的“思維體操”。它鍛煉的是孩子在數(shù)字時代分析問題、拆解問題并創(chuàng)造性解決問題的能力。這無關(guān)乎是否成為程序員，而是關(guān)乎每個孩子能否成為一個思路清晰、富有韌性的思考者和行動者。
