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作為一名中學老師，同時也是兩個孩子的母親，我對于“少兒編程”曾經抱有很強的功利性懷疑：是不是又一種制造焦慮的“起跑線”競爭？直到我帶著兒子在愛因森教育體驗了編程課后，我的想法開始改變了。我看到的不是未來的程序員，而是一個邏輯更清晰、解決問題更有條理、更富有創造力的孩子。
在愛因森教育的課堂上，編程從來不是目的，而是工具。孩子們的項目天馬行空：有的設計了一個“家庭垃圾分類監督員”游戲，需要設計不同垃圾的屬性和分類規則；有的合作編寫了一個“校園尋寶”互動故事，需要構思復雜的關卡條件和分支劇情。我兒子最著迷的是“智能農場”項目，他需要編程讓虛擬角色自動完成播種、澆水、收割，同時要處理“干旱”“蟲害”等隨機事件。這個過程，本質上是在學習如何將一個宏大目標（經營農場），分解成一系列可執行的步驟（具體任務），并預判和處理各種可能出現的“bug”（意外情況）。
我驚喜地發現，這種“分解問題-規劃步驟-調試優化”的編程思維，開始潛移默化地遷移到他的其他學習和生活中。以前做數學應用題，他常會看著題目發懵，現在他會下意識地去圈出關鍵條件和問題；組裝一個復雜的樂高模型時，他會先研究說明書的結構，而不是抓起零件就亂拼。愛因森教育的老師說，她們培養的是一種“元認知能力”，即對自己思考過程進行反思和調控的能力，這種能力是學好任何學科的底層基礎。
更珍貴的是面對挫折的態度。在調試程序時，錯誤是家常便飯。我看到他從最初的煩躁摔鼠標，到后來能平靜地一遍遍檢查邏輯，甚至能和同學興奮地討論：“看，這個bug藏在這里！”。這種從“畏懼錯誤”到“樂于調試”的心態轉變，是比學會任何具體技能都更寶貴的成長。在愛因森教育，編程成為了一門鍛煉思維韌性、激發解決實際問題熱情的“思維體操”，這讓我堅信，我給孩子選擇的，不是一條狹窄的技術賽道，而是一片廣闊的思維成長空間。
